PARADIGMAS.

Concepción del maestro.	Transmisor de conocimientos y habilidades. Técnico y ejecutor.	Profesional facilitador. Cooperador crítico.	Organizador de proyectos y actividades críticas y colaborativas. Intelectual crítico. Agente de cambio social.
Concepción del alumno	Receptor de conocimientos más o me-nos motivado para aprender en el marco de lo enseñado.	Constructor activo a través de experiencias; descubre. Reconstruye su propia experiencia y conocimiento.	Coaprendiz en interacción social con otros en tareas significativas socialmente hablando; crítica y trabajo colaborativo.
Concepción del clima de clase.	Relación unidireccional y jerarquizada, siempre viene desde arriba, cuya organización de centro es estructural y la del aula es rígida – normativa. La relación profesor alumno, es rígida y disciplinaria.	Relaciones bidireccionales cuyos intervinientes son los que se encuentran dentro del marco cultural. La organización del centro es débil e informal y, la del aula es  heterogénea y con grupos flexibles, siempre desempeñando los mismos roles: el profesor es el profesor y, el alumno es el alumno, no se pueden intercambiar. El profesor es el líder cognitivo potenciando la metacognición de sus alumnos (autocontrol de sus alumnos).	Relaciones multidireccionales donde los roles pueden intercambiarse entre todos los miembros de la comunidad educativa. La organización del centro es sociopolítica, la del aula es permeable con respecto a la participación de miembros de la comunidad, con intercambio de roles. El profesor es coordinador: implica a los alumnos en las negociaciones sobre tareas /proyectos.
Concepción de la evaluación de aprendizajes.	Tests o Pruebas Objetivas para valorar lo que se ha aprendido. Dominio de destrezas y conocimiento proposicional	Valoración descriptiva. Trabajo de proyectos. Medios de evaluación Informal. El maestro busca evidencias del desarrollo individual en el marco social y cultural.	Valoración consensuada; de padres y compañeros; basada en la consecución exitosa de las tareas escolares. El maestro y los coaprendices buscan evidencias de contribución a la acción e intentan dar respuesta crítica al contexto político-social en que se haya inmersa la escuela y la comunidad.