PRÁCTICA 9

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN.

1. Justificar la importancia de la investigación teniendo en cuenta su interés científico y educativo.

 Desde el punto de vista científico.

Para poder realizar esta pequeña aproximación teórica, nos gustaría explicitar que, la hemos realizado basándonos por un lado en autores que nos hablan de las nuevas tecnologías y por otro de aquellos que han investigado sobre la motivación de los alumnos en las aulas. El por qué de este planteamiento es debido a que, no hemos encontrado ningún artículo en el que se trabaje en su conjunto: motivación, TIC y nuevos conceptos. Así pues, y una vez aclarado, comenzaremos con el desarrollo:

Según nos indica Fandos Garrido (2005), vivimos en una sociedad cambiante en todas y cada una de las áreas de nuestra vida. Del mismo modo que en su día sucedió con la introducción de la escritura o la parición de la imprenta, la incorporación de las TIC en nuestra vida diaria, están transformando tanto nuestro modo de interacción como el del propio proceso de enseñanza - aprendizaje.

Es por este motivo por el que la introducción de las nuevas tecnologías en la educación, deben ser entendidas como elementos y recursos mediadores dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje transformando y variando de este modo, la comunicación didáctica tradicional.

Como señala Adell (1998), las nuevas tecnologías de la información y comunicación están transformando no sólo la manera que tenemos de trabajar y de emplear nuestro tiempo libre sino que a su vez, y, en general, nos está cambiando tanto a nosotros mismos como a la sociedad en la que estamos inmersos. Es por ello por lo que el ámbito educativo no debe ser una excepción. Desde el punto de vista de Jordi Adell, las NNTT se deben emplear de modo que se aumente la calidad de la educación y se ofrezcan las mismas oportunidades para toda la diversidad de nuestro alumnado.

Así mismo, Gil (2001) postula que a lo largo de los últimos años se ha se ha venido denunciando por parte del profesorado de distintos centros educativos, una escasa motivación por parte del alumnado con respecto a la escuela y las tareas escolares, por lo que, es un tema que debería ser objeto de estudio antes de que sea demasiado tarde.

A estos efectos, inicialmente, nuestro planteamiento de investigación es analizar si los usos de los materiales multimedia (ordenador y pizarra digital) aumentan la motivación de los alumnos de la educación primaria a la hora de enfrentarse a las tareas escolares, es decir, la motivación con la que los niños se enfrentan al aprendizaje de nuevos conceptos.

 Desde el punto de visto educativo.

Desde nuestro punto de vista, son muy elevados los índices de fracaso y abandono escolar en nuestro país. Por eso nos preguntamos ¿nuestros alumnos están realmente motivados para poder desarrollar de manera correcta su proceso de enseñanza y aprendizaje? Consideramos que el interés que estos tengan por el mismo será fundamental y, a su vez, este interés se puede obtener, conservar, fomentar o incluso acrecentar en función tanto de elementos propios del alumno/a así como también externos a él. Por eso queremos investigar si, los materiales multimedia, en concreto, el ordenador y la pizarra digital, aumentan este interés del alumnado por el aprendizaje de nuevos conceptos.

2. Contextualización de la investigación desde el punto de vista legal.

Basándonos en los distintos marcos normativos en los cuales se regula en nuestro país la educación primaria, vamos a describir aquellos en los que se basa nuestro problema de investigación partiendo desde el más general al más específico:

Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo. Ya desde el segundo ciclo de la Educación Infantil, la Ley nos propone que “se fomentará una primera aproximación al uso (…) de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que el alumnado reciba y elabore.” (p.17162)

Pero, esta Ley Orgánica no sólo nos habla de las Nuevas Tecnologías (en nuestro caso hablaríamos del ordenador y la pizarra digital) sino también nos habla de la motivación de nuestro alumnado y plantea que pesar de los nuevos métodos de estudio que se están planteando a nuestros alumnos la motivación debe ser el eje central por el que se rija la educación para poder alcanzar todos y cada uno de los principios que se proponen en el preámbulo de la misma.

REAL DECRETO 1513/2006. En relación nuestro problema de investigación, el RD nos propone:

- Con respecto a las nuevas tecnologías: plantea una competencia concreta, propia del ámbito digital. En ella lo que nos viene a decir es que “las nuevas tecnologías debemos utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.” (p.43060)

Es por este motivo por lo que con nuestro problema objeto de estudio queremos analizar si la utilización de las TIC (el ordenador y la pizarra digital) dentro de las aulas de educación primaria, realmente aumenta el interés de los educandos por el aprendizaje de nuevos conceptos.

- Con respecto a la motivación: habla de ella en la séptima y octava competencia. En las cuales se nos plantea de manera significativa que la motivación se encuentra dentro del autoconcepto y autoestima que cada uno tenga de sí mismo. De este modo, la motivación redundará junto con el gusto por aprender. De ahí que, en nuestro caso queramos observar si, el uso de las nuevas tecnologías, aumenta la motivación, el gusto y la curiosidad por aprender.

Decreto n.º 286/2007. De este marco normativo, lo único que hemos sacado en relación a nuestro problema de investigación es que “las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo” (p.26389), así como:

“Considerando las características tanto del área como del alumnado, se utilizarán en todos los ciclos de la Educación Primaria, de forma sistemática y progresiva, los procedimientos de recogida, selección y análisis de la información, a través de las fuentes tradicionales y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, se fomentará la actitud investigadora para explorar la realidad a través de diferentes actividades y, entre ellas, las que impliquen un trabajo de campo. Conseguir lo expuesto se verá favorecido organizando el aula con los recursos bibliográficos, cartográficos, audiovisuales y multimedia de tal forma que permitan al alumnado la construcción progresiva de los conocimientos.” (p.26393)

Así, tras esta exposición del Decreto, nosotros nos planteamos si realmente el hecho de que el aula esté dotada de material multimedia y se utilice, favorecerá el incremento de la motivación y el interés del alumnado por los nuevos conceptos.

Orden de 7 de noviembre de 2001. Adscripción al Proyecto PLUMIER.
Orden de 22 de mayo de 2008 . PLUMIER XXI

En estas órdenes, no hemos encontrado nada relevante relacionado con nuestro problema de investigación. No obstante, sí que hemos creído conveniente plantearla ya que, en ella se regula todo el Proyecto sobre las Nuevas Tecnologías, en nuestro caso, para los centros de la Educación Primaria.

3. Fundamentación teórica del problema de investigación a partir de la revisión teórica sobre el tema, explicitando al menos:

a. Definición de la naturaleza o dimensiones del problema de la investigación.

La naturaleza de nuestra investigación viene determinada entre otros aspectos por un elemento fundamental: la motivación. Así, y tomando como referente a García y Doménech (1997):

“el aprendizaje escolar, desde una visión constructivista, no queda, en absoluto, reducido exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que hay que contar también con otros aspectos motivacionales como las intenciones, las metas, las percepciones y creencias que tiene el sujeto que aprende, que aunque somos conscientes que estos aspectos sean también representaciones mentales en última estancia, lo que demuestra la enorme interrelación que mantienen el ámbito cognitivo y afectivo-motivacional, nosotros los vamos a tratar como determinantes del aprendizaje escolar vinculados a la vertiente afectivo-motivacional, como tradicionalmente ha venido haciéndose hasta ahora, porque pretendemos destacar los procesos motivacionales sobre los cognitivos.”

Es por ello, por lo que antes de pasar a la formulación de los objetivos e hipótesis de nuestro estudio nos gustaría definir qué desde nuestro enfoque, la motivación se orientará a que el alumnado alcance los mejores resultados posibles. A su vez, la motivación puede ser según Pekrun (1992) intrínseca que, se puede definir como aquella que “procede del propio sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad para autoreforzarse” y, extrínseca “procede de fuera y conduce a la ejecución de la tarea. Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivación extrínseca de tareas.”

En nuestro caso, nuestro objeto de estudio será la motivación extrínseca pues, no estará sujeta al control de nuestra muestra sino que, estará en función de la presencia o no del centro de ordenadores y pizarra digital, de cómo la utilicen los maestros…etc.

b. Estado actual de las investigaciones en torno al tema.

Con respecto a las investigaciones relacionadas con nuestro problema de investigación, ya hemos precitado anteriormente que no hemos encontrado ningún artículo en el que se trabaje en su conjunto: motivación, TIC y nuevos conceptos. No obstante, sí que podemos aclarar que hemos encontrado investigaciones las cuales analizan la enseñanza de la geometría a través de materiales multimedia o la motivación escolar en el aprendizaje de contenidos matemáticos.

4. Justificación del paradigma o paradigmas metodológicos en el/los que se contextualiza el problema de investigación.

Nuestro paradigma de investigación será el empírico – analítico ya que lo que nosotros pretendemos es explicar y predecir a través de registros anecdóticos, participación del alumnado… si aumenta o no la motivación de los alumnos a través del uso de la pizarra digital y el ordenador.

Para ello fragmentaremos la realidad. Una realidad objetiva y cuantificable a través de diferentes instrumentos como la observación sistemática o algunas escalas tipo likert.

BIBLIOGRAFÍA.

Adell, Jordi. (1998). Nuevas Tecnologías e Innovación Educativa. Organización y Gestión Educativa 1: 3 – 7. Extraído el 21/05/2011, de http://europa.sim.ucm.es/compludoc/AA?a=Adell%2c+Jordi&donde=castellano&zfr=0

Gil, Pedro. (2001). Actitudes, hábitos y motivaciones de los alumnos ante las tareas escolares en Educación Primaria visto desde la perspectiva de los padres, los maestros y los alumnos. Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca, 13, 165 – 189. Extraído el 21/05/2011, de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1166992

Fandos Garrido, Manuel (2005). Formación basada en las tecnologías de la información y comunicación. Análisis didáctico del proceso de E – A. Universitat Rovira, Virgili (España).

España. Ley Orgánica de Educación. Boletín Oficial del Estado. 4 de mayo de 2006. 7899, 17158.

España. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Boletín Oficial del Estado. 8 de diciembre de 2006, 21409. 43053.

España. Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia. 12 de septiembre de 2007, 11856. 26387.

García, F. y Doménech, F. (1997). Motivación, Aprendizaje y Rendimiento Escolar. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 1(0), Extraído el 25/05/2011 de D:\TICs\artículo motivación.mht

Barberá, Ester. (1997). Modelos Explicativos en Psicología de la Motivación. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 5(10), Extraído el 26/05/2011 de D:\TICs\Modelos explicativos en psicología de la motivación.mht