PRÁCTICA 9: OPINIÓN

La orientación de la investigación en su razonamiento y aproximación a la realidad, debe ordenar sus acciones y aporta criterios de rigor científico de todo el proceso. Por tanto, investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de investigación y demostrar la contribución efectiva.

En esta práctica nos hemos centrado en esa demostración y en su justificación tanto en términos científicos como a nivel de la administración ya que en definitiva decide la investigación educativa.

REFLEXIÓN INDIVIDUAL

´Todas estas prácticas en su conjunto, han sido, positivas por un lado pero también muy costosas.

Costosas en el sentido de que, ha sido difícil encontrar toda la infomación necesaria para poder elaborar el marco teórico pero, una vez hecho ,te das cuenta de que merece la pena el esfuerzo realizado y el tiempo empleado.

Por otro lado, con ella, sin quererlo, nos hemos convertido en investigadores principiantes. No es que seamos unos expertos pero, ya podríamos plantear problemas en lo que, vamos a tener en cuenta la calidad del mismo, su fiabilidad así como también estaremos atentos en lo que se refiere a todas esas varibales que fan a influir en nuestro objeto de estudio.

Por todo lo dicho considero que estas prácticas, a su vez, nos van a permitir ir profundizando en todo el campo de la investigación educativa. Y esto, desde mi punto de vista es bueno ya que, nos va a ir abriendo camino para poder realizar un buen proyecto fin de carrera que, al fin y al cabo, es lo que todos estamos deseando.

PRÁCTICA 9

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN.

1. Justificar la importancia de la investigación teniendo en cuenta su interés científico y educativo.

 Desde el punto de vista científico.

Para poder realizar esta pequeña aproximación teórica, nos gustaría explicitar que, la hemos realizado basándonos por un lado en autores que nos hablan de las nuevas tecnologías y por otro de aquellos que han investigado sobre la motivación de los alumnos en las aulas. El por qué de este planteamiento es debido a que, no hemos encontrado ningún artículo en el que se trabaje en su conjunto: motivación, TIC y nuevos conceptos. Así pues, y una vez aclarado, comenzaremos con el desarrollo:

Según nos indica Fandos Garrido (2005), vivimos en una sociedad cambiante en todas y cada una de las áreas de nuestra vida. Del mismo modo que en su día sucedió con la introducción de la escritura o la parición de la imprenta, la incorporación de las TIC en nuestra vida diaria, están transformando tanto nuestro modo de interacción como el del propio proceso de enseñanza - aprendizaje.

Es por este motivo por el que la introducción de las nuevas tecnologías en la educación, deben ser entendidas como elementos y recursos mediadores dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje transformando y variando de este modo, la comunicación didáctica tradicional.

Como señala Adell (1998), las nuevas tecnologías de la información y comunicación están transformando no sólo la manera que tenemos de trabajar y de emplear nuestro tiempo libre sino que a su vez, y, en general, nos está cambiando tanto a nosotros mismos como a la sociedad en la que estamos inmersos. Es por ello por lo que el ámbito educativo no debe ser una excepción. Desde el punto de vista de Jordi Adell, las NNTT se deben emplear de modo que se aumente la calidad de la educación y se ofrezcan las mismas oportunidades para toda la diversidad de nuestro alumnado.

Así mismo, Gil (2001) postula que a lo largo de los últimos años se ha se ha venido denunciando por parte del profesorado de distintos centros educativos, una escasa motivación por parte del alumnado con respecto a la escuela y las tareas escolares, por lo que, es un tema que debería ser objeto de estudio antes de que sea demasiado tarde.

A estos efectos, inicialmente, nuestro planteamiento de investigación es analizar si los usos de los materiales multimedia (ordenador y pizarra digital) aumentan la motivación de los alumnos de la educación primaria a la hora de enfrentarse a las tareas escolares, es decir, la motivación con la que los niños se enfrentan al aprendizaje de nuevos conceptos.

 Desde el punto de visto educativo.

Desde nuestro punto de vista, son muy elevados los índices de fracaso y abandono escolar en nuestro país. Por eso nos preguntamos ¿nuestros alumnos están realmente motivados para poder desarrollar de manera correcta su proceso de enseñanza y aprendizaje? Consideramos que el interés que estos tengan por el mismo será fundamental y, a su vez, este interés se puede obtener, conservar, fomentar o incluso acrecentar en función tanto de elementos propios del alumno/a así como también externos a él. Por eso queremos investigar si, los materiales multimedia, en concreto, el ordenador y la pizarra digital, aumentan este interés del alumnado por el aprendizaje de nuevos conceptos.

2. Contextualización de la investigación desde el punto de vista legal.

Basándonos en los distintos marcos normativos en los cuales se regula en nuestro país la educación primaria, vamos a describir aquellos en los que se basa nuestro problema de investigación partiendo desde el más general al más específico:

Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo. Ya desde el segundo ciclo de la Educación Infantil, la Ley nos propone que “se fomentará una primera aproximación al uso (…) de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que el alumnado reciba y elabore.” (p.17162)

Pero, esta Ley Orgánica no sólo nos habla de las Nuevas Tecnologías (en nuestro caso hablaríamos del ordenador y la pizarra digital) sino también nos habla de la motivación de nuestro alumnado y plantea que pesar de los nuevos métodos de estudio que se están planteando a nuestros alumnos la motivación debe ser el eje central por el que se rija la educación para poder alcanzar todos y cada uno de los principios que se proponen en el preámbulo de la misma.

REAL DECRETO 1513/2006. En relación nuestro problema de investigación, el RD nos propone:

- Con respecto a las nuevas tecnologías: plantea una competencia concreta, propia del ámbito digital. En ella lo que nos viene a decir es que “las nuevas tecnologías debemos utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.” (p.43060)

Es por este motivo por lo que con nuestro problema objeto de estudio queremos analizar si la utilización de las TIC (el ordenador y la pizarra digital) dentro de las aulas de educación primaria, realmente aumenta el interés de los educandos por el aprendizaje de nuevos conceptos.

- Con respecto a la motivación: habla de ella en la séptima y octava competencia. En las cuales se nos plantea de manera significativa que la motivación se encuentra dentro del autoconcepto y autoestima que cada uno tenga de sí mismo. De este modo, la motivación redundará junto con el gusto por aprender. De ahí que, en nuestro caso queramos observar si, el uso de las nuevas tecnologías, aumenta la motivación, el gusto y la curiosidad por aprender.

Decreto n.º 286/2007. De este marco normativo, lo único que hemos sacado en relación a nuestro problema de investigación es que “las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo” (p.26389), así como:

“Considerando las características tanto del área como del alumnado, se utilizarán en todos los ciclos de la Educación Primaria, de forma sistemática y progresiva, los procedimientos de recogida, selección y análisis de la información, a través de las fuentes tradicionales y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, se fomentará la actitud investigadora para explorar la realidad a través de diferentes actividades y, entre ellas, las que impliquen un trabajo de campo. Conseguir lo expuesto se verá favorecido organizando el aula con los recursos bibliográficos, cartográficos, audiovisuales y multimedia de tal forma que permitan al alumnado la construcción progresiva de los conocimientos.” (p.26393)

Así, tras esta exposición del Decreto, nosotros nos planteamos si realmente el hecho de que el aula esté dotada de material multimedia y se utilice, favorecerá el incremento de la motivación y el interés del alumnado por los nuevos conceptos.

Orden de 7 de noviembre de 2001. Adscripción al Proyecto PLUMIER.
Orden de 22 de mayo de 2008 . PLUMIER XXI

En estas órdenes, no hemos encontrado nada relevante relacionado con nuestro problema de investigación. No obstante, sí que hemos creído conveniente plantearla ya que, en ella se regula todo el Proyecto sobre las Nuevas Tecnologías, en nuestro caso, para los centros de la Educación Primaria.

3. Fundamentación teórica del problema de investigación a partir de la revisión teórica sobre el tema, explicitando al menos:

a. Definición de la naturaleza o dimensiones del problema de la investigación.

La naturaleza de nuestra investigación viene determinada entre otros aspectos por un elemento fundamental: la motivación. Así, y tomando como referente a García y Doménech (1997):

“el aprendizaje escolar, desde una visión constructivista, no queda, en absoluto, reducido exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que hay que contar también con otros aspectos motivacionales como las intenciones, las metas, las percepciones y creencias que tiene el sujeto que aprende, que aunque somos conscientes que estos aspectos sean también representaciones mentales en última estancia, lo que demuestra la enorme interrelación que mantienen el ámbito cognitivo y afectivo-motivacional, nosotros los vamos a tratar como determinantes del aprendizaje escolar vinculados a la vertiente afectivo-motivacional, como tradicionalmente ha venido haciéndose hasta ahora, porque pretendemos destacar los procesos motivacionales sobre los cognitivos.”

Es por ello, por lo que antes de pasar a la formulación de los objetivos e hipótesis de nuestro estudio nos gustaría definir qué desde nuestro enfoque, la motivación se orientará a que el alumnado alcance los mejores resultados posibles. A su vez, la motivación puede ser según Pekrun (1992) intrínseca que, se puede definir como aquella que “procede del propio sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad para autoreforzarse” y, extrínseca “procede de fuera y conduce a la ejecución de la tarea. Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivación extrínseca de tareas.”

En nuestro caso, nuestro objeto de estudio será la motivación extrínseca pues, no estará sujeta al control de nuestra muestra sino que, estará en función de la presencia o no del centro de ordenadores y pizarra digital, de cómo la utilicen los maestros…etc.

b. Estado actual de las investigaciones en torno al tema.

Con respecto a las investigaciones relacionadas con nuestro problema de investigación, ya hemos precitado anteriormente que no hemos encontrado ningún artículo en el que se trabaje en su conjunto: motivación, TIC y nuevos conceptos. No obstante, sí que podemos aclarar que hemos encontrado investigaciones las cuales analizan la enseñanza de la geometría a través de materiales multimedia o la motivación escolar en el aprendizaje de contenidos matemáticos.

4. Justificación del paradigma o paradigmas metodológicos en el/los que se contextualiza el problema de investigación.

Nuestro paradigma de investigación será el empírico – analítico ya que lo que nosotros pretendemos es explicar y predecir a través de registros anecdóticos, participación del alumnado… si aumenta o no la motivación de los alumnos a través del uso de la pizarra digital y el ordenador.

Para ello fragmentaremos la realidad. Una realidad objetiva y cuantificable a través de diferentes instrumentos como la observación sistemática o algunas escalas tipo likert.

BIBLIOGRAFÍA.

Adell, Jordi. (1998). Nuevas Tecnologías e Innovación Educativa. Organización y Gestión Educativa 1: 3 – 7. Extraído el 21/05/2011, de http://europa.sim.ucm.es/compludoc/AA?a=Adell%2c+Jordi&donde=castellano&zfr=0

Gil, Pedro. (2001). Actitudes, hábitos y motivaciones de los alumnos ante las tareas escolares en Educación Primaria visto desde la perspectiva de los padres, los maestros y los alumnos. Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca, 13, 165 – 189. Extraído el 21/05/2011, de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1166992

Fandos Garrido, Manuel (2005). Formación basada en las tecnologías de la información y comunicación. Análisis didáctico del proceso de E – A. Universitat Rovira, Virgili (España).

España. Ley Orgánica de Educación. Boletín Oficial del Estado. 4 de mayo de 2006. 7899, 17158.

España. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Boletín Oficial del Estado. 8 de diciembre de 2006, 21409. 43053.

España. Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia. 12 de septiembre de 2007, 11856. 26387.

García, F. y Doménech, F. (1997). Motivación, Aprendizaje y Rendimiento Escolar. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 1(0), Extraído el 25/05/2011 de D:\TICs\artículo motivación.mht

Barberá, Ester. (1997). Modelos Explicativos en Psicología de la Motivación. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 5(10), Extraído el 26/05/2011 de D:\TICs\Modelos explicativos en psicología de la motivación.mht

PRÁCTICAS 10 y 11

OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN. DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO.

De acuerdo con nuestras intenciones, los principales objetivos de esta investigación y las hipótesis asociadas que se tratarán de demostrar mediante la experimentación de las posibilidades de la pizarra digital y el ordenador personal en múltiples contextos educativos son las siguientes:

Objetivo 1. Potenciar la innovación pedagógica en Educación Primaria mediante un progresivo cambio metodológico del profesorado que acontece como consecuencia del aprovechamiento de las ventajas que proporciona el uso de la pizarra digital.

 

Hipótesis 1. La implantación de uso de la pizarra digital en las aulas de clase induce una progresiva innovación de las prácticas docentes que facilita una mejora (cualitativa y cuantitativa) de los aprendizajes de los estudiantes y la reducción significativa del fracaso escolar.

V.I: Uso de la pizarra digital en las prácticas docentes del profesorado (si la usa o no).

V.D. 1: El aprendizaje del alumnado.

V.D. 2: Fracaso escolar (rendimiento académico).

Según la naturaleza:

V.I. Uso de la pizarra digital de los maestros en las prácticas docentes. Sus valores serían 1 SÍ – 2 NO.

Variable cualitativa dicotómica. Escala nominal.

V.D. 1: Rendimiento académico. Calificación total que tiene el alumnado a final de curso. La escala de las calificaciones irá de 1 a 10.

Variable cuantitativa discreta. Escala de razón o de proporción.

V.D. 2. Nivel de aprendizaje que ha tenido el alumno en las prácticas realizadas en clase. Puntuación comprendida de 1 a 3 puntos. Donde el 1 signifique NM, 2 PA, 3 D.

Variable ordinal, escala ordinal.

Objetivo 2. Mejorar la calidad y efectividad de la interacción utilizando el ordenador para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, entendiendo como proceso de aprendizaje colaborativo aquellos que hacen hincapié en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que requieren participación activa e interacción por parte de ambos, profesores y alumnos, frente a los modelos tradicionales de aprendizaje acumulativo.

Hipótesis 2. A partir de la disponibilidad de ordenares personales en los centros, se crean dinámicas de formación, autoformación y ayuda entre los alumnos que resultan motivadores por la interacción entre iguales.

V.I. Disponen todos los alumnos de ordenadores en el aula.

V.D.1. Mejora el trabajo cooperativo.

V.D.2. Resulta más motivador al alumno.

Según la naturaleza:

V.I. Disponen de ordenador en clase, la respuesta seria 1 SI – 2 NO.

Variable dicotómica. Escala nominal.

V.D.1. Mejora la calificación de los trabajos en grupo a final de curso. La escala ira de 1 a 10.

Variable cuantitativa discreta. Escala de razón o proporción.

V.D.2. El nivel de participación en los trabajos grupales de cada alumno. Donde 1 equivale “no mejora”, 2 “progresa adecuadamente” y 3 “destaca”.

Variable ordinal, escala ordinal.

Objetivo 3. Identificar las circunstancias (infraestructuras, formación, organización, recursos...), que deben darse para que las pizarras digitales sean bien aceptadas por el profesorado y faciliten la renovación metodológica y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Hipótesis 3. Impartiendo al profesorado un cursillo didáctico-tecnológico sobre el uso de la pizarra digital se logra aumentar significativamente el número de profesores usuarios de este sistema.

V.D. El curso de utilización de la pizarra digital, lo han realizado o no.

V.I. Usan más la pizarra digital desde ese momento.

Según la naturaleza:

V.D. Han realizado el curso, la respuesta seria 1-Si o 2-No.
Variable dicotómica. Escala nominal.

V.I. Cuantas horas más usan la pizarra digital a la semana. Siendo las posibles elecciones; de 0 a 3, de 4 a 6, de 7 a 9, de 10 a 12.
Variable cualitativa, escala de intervalo.

Objetivo 4. Identificar buenas prácticas docentes en el uso de la pizarra digital que sean fácilmente transferibles.

Objetivo 5. Evaluar si las aportaciones de la pizarra digital a los procesos de enseñanza y aprendizaje justifican la inversión necesaria.

Objetivo 6. Identificar páginas web de interés educativo y promover el aprovechamiento didáctico de las mismas.

Opinión, Juan Vázquez:

El proceso de investigación nos ha llevado a plantearnos qué debemos hacer para desarrollar nuestra labor y por esto redactamos una serie de objetivos para conocer los aspectos que puedan aportar luz a esta realidad. Además, en algunos casos podemos plantear hipótesis que queremos ratificar.

Esta practica nos ha enseñado que hay que seguir las directrices para aflorar la realidad, darle contenido, método y finalidad estratégica, así como identificar las variables apropidas para interpretar la realiad estudiada.

Howard Gardner, el psicólogo del cambio en el modelo educativo

Si a este instituto, un cualquiera, entrase el profesor de Harvard, Howard Gardner, sería una acontecimiento, porque es practicamente un revolucionario. Un psicólogo que en los ochenta dio un gran empujón para replantear la forma de enseñar. Apostó porque si no teníamos los mismos intereses, no podíamos aprender lo mismo ni de la misma forma. Aunque este laberinto de neuronas, lo tenemos todos. La inteligencia es una capacidad. Se puede mejorar. Lo dijo hace casi 30 años, cuando decirlo, no era niguna obviedad. Lo dejó escrito en su teoría de las inteligencias múltiples.

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O  ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.

La importancia de la definición de Gardner es doble:

Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del  hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
 
 Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores,  los arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.


Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

RESUMEN: Metodología de la investigación científica

• La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemáticas que permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad.                                                                                             

• Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento lógico vinculado a un campo disciplinar específico.

• La aproximación a la realidad se desarrolla a partir de estrategias rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervención sobre ella.

• Se debe analizar cuidadosamente la información obtenida e interpretarla mediante relaciones y argumentaciones teóricamente coherentes que ilustren correctamente la realidad estudiada.

• Es necesario gestionar claramente recursos materiales y humanos de acuerdo con la sistematicidad del proceso de investigación a desarrollar.

• Se requiere establecer una estrategia amplia de difusión y divulgación de la información en diversos formatos y para diferentes tipos de audiencia.

• Debe velarse por la sensibilidad y el respeto a la realidad, los actores involucrados, los procedimientos aplicados y por los alcances de los resultados y conclusiones derivadas de la investigación.

     LA ESTRUCTURA DEL PROCESO CIENTÍFICO

 

Justificación

¿Por qué y para qué realizar la investigación?

Planteamiento del Problema

¿Qué realidad me interesa investigar?

Objeto de Estudio

¿Qué parte de esa realidad deseo investigar?

Preguntas de Investigación

¿Qué cuestiones me interesan de esa parte de la realidad?

Objetivos

¿Qué debo hacer para desarrollar la investigación?

¿Qué espero que suceda con mi intervención sobre la realidad estudiada?

¿Qué pienso encontrar en la realidad estudiada?

Fundamentación teórica

¿En qué me apoyo para estudiar esta realidad?

Metodología de la investigación

¿Cómo desarrollo la investigación?

Población y Muestra

¿Quiénes forman parte de la realidad que investigo?

¿De entre ellos, quiénes serán mis informantes?

Diseño de la Investigación

¿Cómo se organiza toda la investigación?

Cronograma y Presupuesto

¿Qué tiempo aproximado me supone desarrollar cada etapa de la investigación?

¿Cómo se distribuyen los recursos en cada una de las etapas?

Bibliografía

Fuente: http://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/02/metodologia_investigacion-cientifica_marcelo-saravia.pdf

PARADIGMAS.

Concepción del maestro.	Transmisor de conocimientos y habilidades. Técnico y ejecutor.	Profesional facilitador. Cooperador crítico.	Organizador de proyectos y actividades críticas y colaborativas. Intelectual crítico. Agente de cambio social.
Concepción del alumno	Receptor de conocimientos más o me-nos motivado para aprender en el marco de lo enseñado.	Constructor activo a través de experiencias; descubre. Reconstruye su propia experiencia y conocimiento.	Coaprendiz en interacción social con otros en tareas significativas socialmente hablando; crítica y trabajo colaborativo.
Concepción del clima de clase.	Relación unidireccional y jerarquizada, siempre viene desde arriba, cuya organización de centro es estructural y la del aula es rígida – normativa. La relación profesor alumno, es rígida y disciplinaria.	Relaciones bidireccionales cuyos intervinientes son los que se encuentran dentro del marco cultural. La organización del centro es débil e informal y, la del aula es  heterogénea y con grupos flexibles, siempre desempeñando los mismos roles: el profesor es el profesor y, el alumno es el alumno, no se pueden intercambiar. El profesor es el líder cognitivo potenciando la metacognición de sus alumnos (autocontrol de sus alumnos).	Relaciones multidireccionales donde los roles pueden intercambiarse entre todos los miembros de la comunidad educativa. La organización del centro es sociopolítica, la del aula es permeable con respecto a la participación de miembros de la comunidad, con intercambio de roles. El profesor es coordinador: implica a los alumnos en las negociaciones sobre tareas /proyectos.
Concepción de la evaluación de aprendizajes.	Tests o Pruebas Objetivas para valorar lo que se ha aprendido. Dominio de destrezas y conocimiento proposicional	Valoración descriptiva. Trabajo de proyectos. Medios de evaluación Informal. El maestro busca evidencias del desarrollo individual en el marco social y cultural.	Valoración consensuada; de padres y compañeros; basada en la consecución exitosa de las tareas escolares. El maestro y los coaprendices buscan evidencias de contribución a la acción e intentan dar respuesta crítica al contexto político-social en que se haya inmersa la escuela y la comunidad.